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学习障碍一词指的是一组异质性的障碍，其特征是在听力的习得和使用方面存在重大困难, 说话, 阅读, 写作, 推理, 或者数学能力. 被诊断为LD的成年人必须至少具有平均智力功能，并且在以下一个或多个神经心理功能领域表现出缺陷:听觉处理, 视觉处理, 信息处理速度, 内存, 口头和书面语言能力, 阅读技巧, 数学技能, 空间技能, 运动技能, 抽象的或一般的推理或执行功能.
根据美国残疾人法案(ADA)和1973年康复法案第504条, 有学习障碍的个人得到一定的保护，并享有平等获得项目和服务的权利. 为了确保LD文件适合于验证资格和支持住宿请求, 学业调整和/或辅助辅助, 以下是高等教育和残疾协会(AHEAD)为十大博彩推荐排名州立大学制定的指导方针 .
评估人的资格
进行评估的专业人员, 呈现学习障碍的诊断, 提出适当住宿建议的人必须有资格这样做. 与成年人一起工作的培训和经验是必不可少的. 以下专业人员通常被认为有资格评估特殊学习障碍:经过培训并获得认证和/或许可的心理学家, 教育心理学家, 学习障碍专家(ldtc), 以及其他专业人士.
文档
测试需要是全面的. 为了诊断的目的而只进行一次检查是不可接受的. 至少，域名地址必须包括但不限于以下内容:
- 资质: 一个完整的智力评估与所有的子测试和标准分数报告. 首选的工具是韦氏成人智力量表III.
- 成就: 要求学生具备当前的阅读、数学和书面语言能力. 全面的学术成就电池, 报告了所有子测试和标准分数, 是至关重要的. 伍德科克-约翰逊心理教育电池-修订:成绩的测试是首选.
- 信息处理: 信息处理的特定领域(如.g., 短期和长期记忆, 连续的内存, 听觉和视觉感知/处理, 应评估处理速度. 来自伍德科克-约翰逊的信息:认知能力测试可以用来解决这些领域.
这并不是一个详尽的清单，也不是为了限制其他相关和有用领域的评估, 比如职业兴趣和才能. 如果一个完整的WJ-III涵盖了上述所有领域，它也是可以接受的.
测试必须是最新的. 因为提供合理的住宿和服务是基于评估学生的残疾对他/她在专上程度的学习成绩的影响, 提供最近的和适当的文件符合学生的最大利益.
学习障碍的证明
文档应该根据个人当前的功能水平验证对服务的需求. 综合评估和诊断报告应包括诊断访谈, 资质评估, 学术成就, 信息处理, 还有诊断.
评估必须提供 清晰具体 学习障碍存在或不存在的证据. 个人“学习风格”和“学习差异”,"他们自己, 不构成学习障碍. 重要的是要排除对学习问题的其他解释，如情感问题, 可能干扰学习但不构成学习障碍的注意力或动机问题. 诊断医师应该在诊断和记录学习障碍时使用直接的语言, 避免使用诸如“建议”或“指示性的”之类的术语.“如果数据表明不存在学习障碍, 评估者应在报告中陈述结论.
在全面评估的基础上编写一份良好的诊断摘要也是报告的必要组成部分. 临床总结应包括:
- 学生教育背景资料的书面摘要, 医疗, 以及与学习障碍有关的家族史;
- 证明评估者已经排除了由于教育不良而导致的学术问题的其他解释, 缺乏动力和/或学习技巧, 情感问题, 注意的问题, 文化或语言差异;
- 指示模式如何影响学生的认知能力, 成就和信息处理反映了学习障碍的存在;
- 说明学习障碍对学习或其他主要生活活动的实质性限制，以及它对被要求提供便利的个人的影响程度;
- Indication as to why specific accommodations are needed and how the effects of the specific disability are accommodated; and
- 分数的附录.
报告应该用信纸打印，签名并注明日期. 应包括评估者的证书.
住宿建议
诊断报告应包括住宿的具体建议, 以及为什么每个住宿被推荐的解释. 应讨论在中学或高等教育阶段使用的任何住宿或辅助援助的描述. 如果之前没有提供住宿, 必须提供一个详细的解释，说明为什么没有使用住宿，以及学生目前需要住宿的理由.
重要的是要认识到，住宿需求可能随着时间的推移而变化，并且并不总是通过最初的诊断过程确定. 相反, 先前的住宿史则不适用, 其本身, 保证在专上水平提供类似的住宿. 是否提供适当和合理的住宿，最终取决于学校.